聚焦问题解决，共探实践育人 2025小学高质量教育巴蜀创新年会在渝举行

为深入学习贯彻全国教育大会精神和总书记关于教育的系列重要论述，全面贯彻党的教育方针，深化教育教学改革，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，总结小学教育教学改革发展经验，推动教育理论和实践创新，促进教育高质量发展。12月6日至7日，由中国人生科学学会中小学教育专业委员会主办、重庆市巴蜀小学校承办的2025小学高质量教育巴蜀创新年会在渝召开，吸引了来自北京、重庆、四川、内蒙古、河南、山东、湖南、陕西、云南、辽宁、广西、湖北、安徽、等地的众多中小学教育工作者参加。

会议围绕“实践育人，真实成长”主题，通过开幕式、主旨报告、平行工作坊、实践体验等环节，以专题报告、TED演讲、精品课例、专家点评、沉浸体验等方式，帮助与会教育工作者解读实践育人前沿理念，探究实践育人创新路径，共同寻找中小学教育高质量发展的实践路径。

中国人生科学学会副会长、中小学教育专业委员会理事长聂延军，中国教育科学研究院基础教育研究所所长、中国教育发展战略学会基础教育课程改革创新专业委员会理事长李铁安，中国教育学会综合实践活动研究会副理事长、义务教育课程和普通高中课程修订综合组专家、山东师范大学教育学部特聘教授柳夕浪，《中国基础教育》主编孙金鑫等市外领导及专家，重庆市委教育工委委员、市教委副主任江鹏，重庆红岩革命历史文化中心党委书记徐光煦，重庆中国三峡博物馆党委委员、副馆长文科等市级部门、单位领导，重庆市渝中区委副书记、区政府区长谢东，重庆市渝中区委副书记邹晓宇等区委、区政府领导，以及市、区级相关部门和单位领导出席了此次会议。

转化从理念到行动的实践路径

大会开幕式和主旨报告由中国人生科学学会中小学教育专业委员会常务副理事长兼秘书长叶东森主持。巴蜀小学学生带来一场生动原创情景剧《梦想“食”光车》中拉开序幕。

中国人生科学学会副会长、中小学教育专业委员会理事长聂延军，重庆市委教育工委委员、市教委副主任江鹏先后发表了热情洋溢的致辞和讲话。

聂延军谈到，党的十八大以来，实践育人被提到了前所未有的战略高度。实践育人不是一句空洞的口号，而是教育回归本真的必然选择，是促进人全面发展的根本途径。作为实践育人理论生发的重要策源校、行动引领的先行校、质效双优的示范校，巴蜀小学实践将实践育人刻入未来发展核心，明确提出以实践深化综合育人，通过系统研究学习方式变革、AI技术赋能、评价标准创新等，探索实践育人的校本路径，为2035年教育现代化贡献了鲜活的集成智慧。

小学教育作为国家创新体系中最广泛、最基础的人才储备库，如何夯实创新的根基，涵养创新的沃土，呵护创新的萌芽？江鹏指出，我们要切实守住教育初心，回归教育本真，让实践成为学生学习的起点，教育贯穿的主线，检验成效的标尺，推动学习真实发生，引领学生真实成长。要开发拓展成长边界的课程教学体系；要健全见证成长轨迹的学生评价体系；要锻造引领成长动力的教师队伍体系；要大力弘扬践行教育家精神，健全教师全环境支持的专业成长机制；要完善护航成长生态的教育治理体系。

“趣享博物馆，好奇不设限！”开幕式上，备受瞩目的“巴蜀儿童‘趣’博物馆”举行了隆重开馆仪式。仪式现场，重庆中国三峡博物馆镇馆之宝“虎钮錞于”惊喜亮相。博物馆主创学生代表邀请与会嘉宾上台，共同参与“唤醒仪式”。大家在倒数声中敲响“唤醒之槌”，正式宣告博物馆开馆。嘉宾们为小主创们颁发主创专属徽章，并接受了小主创们颁发的“X导师”徽章，助力孩子们的实践探索之路。据悉，该“博物馆”由巴蜀小学学生自主参与设计、策展、讲解，融合学科实践与生活实践，将成为校园内常态化、课程化的实践教育基地。

主旨报告环节由孙金鑫主持。李铁安、柳夕浪分别作《实践出真智：深化课程教学改革的一个有力支点》《什么样的实践才能有效育人》专题报告。马宏携巴蜀校长团队以《问题解决：最好的学习方式是去经历——实践育人的巴蜀探索》为题作实践报告分享。

李铁安强调，迈向未来，深化课程教学改革需坚守育人根本，需重塑新的更加科学的人才观、课程观、教学观、学习观。特别是面对AI时代的挑战，基础教育育人目标更应突出对学生主体精神、大爱情怀和创造能力的培育。为此，更需彰显实践育人的核心理念，通过实践，让学生更饱满地实现主体意义，更完满地经历问题解决的过程，从而让学生的学习真实发生。李铁安充分肯定巴蜀小学从“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”走向“实践育人”的创新探索，认为此举逮住了课程育人的“关键点”和“制高点”，是课程教学改革价值理念、目标方法与实践路径的“内涵突破”，为新时代立德树人提供了生动样本。

柳夕浪表示，真正的实践育人应坚持“生活本位”，引导学生走出书本、直面真实世界获得直接经验；其本质在于“改变世界”，尤其要注重从体验探究升华为服务社会的行动。在主题上，应覆盖“我与自然、我与社会、我与文化”三个维度，培养学生全面的社会关怀。他指出，实践育人绝非“放羊”，必须通过“精心设计”——构建“水平量规、真实任务、工具支持、成长证据”的闭环，提供精准脚手架，让学习过程可循、成长可见。这一框架为新时代如何开展有深度、有意义的实践教育提供了清晰路径。

马宏及团队系统阐述了巴蜀小学实践育人的行动蓝图，强调“教育是做的哲学”是一以贯之的信念，坚信“最好的学习方式是去经历，真实的成长在实践中发生”。为此，学校确立了“基于学科、注重综合、强化实践”三大原则，并构建起以问题解决为主线的三维实践课程体系：包括深化学科知识的单学科实践、促进跨学科融合的领域实践，以及扎根真实生活的综合实践活动。同时，学校通过创设“师生共创工作坊”和实施“SPARK五步法”流程，重塑教学样态与学习流程，让素养成长有迹可循。学校实践育人致力于打破时空边界，通过评价改革与系统规划，激活师生内生动力，最终营造出“共同经历，彼此滋养”的真实成长生态。

孙金鑫在总结中指出，本届年会聚焦“实践育人、真实成长”，摒弃形式、求真务实，是一次低调大气、从容深刻的学术盛会。她强调会议从理论指引到路径探索，再到一线学校的系统实践，层层深入，为教育者提供了宝贵的思想启迪与可操作的行动参考，生动诠释了教育回归实践、扎根生活的时代命题。

体验互动研究的实践现场

6日下午，围绕“聚焦学习方式变革的学科实践”与“指向真实问题解决的跨学科实践”两大主题，大会设置了两个实践工作坊，为与会者提供了沉浸式、互动式的学习场景。

“聚焦学习方式变革的学科实践”工作坊由重庆市教育科学研究院基础教育教学研究所书记、副所长刘小红主持。江苏省南京市赫贤学校学术总监张宏伟，四川省成都实验小学教学主任王宗霞，重庆市巴蜀小学校语文学科教研室负责人周龙芬，《中小学管理》学生研究中心主任王淑清，浙江省杭州市学军小学书记李勤，科大讯飞人工智能西南研究院副院长吴海均在工作坊中通过课例展示、微报告等形式，为与会来宾们生动呈现了聚焦学习方式变革的学科实践多元路径。

张宏伟带来的数学实践课例，以生活化的“拔河”情境引导学生打破思维定式，在自主探索中发现数学问题的无限可能，生动诠释了“学为中心”的实践课堂；王宗霞介绍了以“三融课堂”推动英语教学从语言学习走向综合素养培育的实践路径；周龙芬则展示了如何通过素养导向的单元整体教学，让学生在真实语文实践中实现能力进阶；王淑清强调学科实践需系统整合资源、设计课程，并注重学生在活动中的主体参与；李勤分享了以“海洋科考”为载体，引导学生在真实科学探究中树立科研精神与社会责任感；吴海均指出人工智能与教育应走向深度融合，以技术赋能教学变革，同时坚守育人本质。各位专家的观点共同勾勒出了学科实践在推动学习方式变革、落实核心素养方面的多元路径与生动图景。

浙江省教育考试院评估部主任张丰在工作坊总结中强调，当前教学变革的核心在于“坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教”。他指出，教育应实现从学科本位到学生本位的转向，通过真实问题解决驱动学习，推动学生从被动接受迈向主动探究。他着重阐述了“支持性工具”与“表现性评价”在促进深度学习中的作用，倡导以机制创新带动学习方式系统性变革，最终实现认知发展与社会性成长的融合，为学科实践提供了清晰的学理支撑与路径指引。

“指向真实问题解决的跨学科实践”工作坊由重庆市渝中区教师进修学院党委书记、院长胡渝江主持。巴蜀小学学生带来的“巴蜀儿童说”，生动展示了巴蜀小学学生从“说问题”到“创答案”的实践成长之旅。北京市朝阳区呼家楼中心小学教学主任孙宇，广东省深圳市南山区前海创新教育集团前湾学校科研主任王思思，江苏省南京市拉萨路小学学程周研发中学主任郭晓燕，北京市十一学校一分校年级主任邸泽民，重庆市永川区红旗小学教育集团党总支书记钟淑，重庆红岩革命历史文化中心党委书记徐光煦，重庆科技馆党委书记、馆长赵开宇通过TED演讲，为与会来宾分享了AI赋能、馆校协同、课程设计、思政融合等跨学科实践多元路径。

孙宇强调以真实问题为起点，推动课程群构建，实现学科融合与价值引领；王思思介绍了依托“AI三维六支柱”模型，系统性推进跨学科PBL学习，助力整校可持续发展；郭晓燕提出通过“学程周”打破学科壁垒，让学生在真实任务中自然调用多学科知识；邸泽民则聚焦年级统整，以主题课程实现学科知识与真实生活的深度融合；钟淑倡导“儿童友好”理念，通过学长课程激发学生协作、担当与实践能力；徐光煦探讨了如何将红岩精神融入跨学科实践，让思政教育在真实场景中生动扎根。这些探索共同表明，跨学科实践正从理念走向行动，在真实问题解决中推动育人方式的深刻转变。

北京师范大学教育学部教授、博士生导师郭华在工作坊总结中强调，指向真实问题解决的跨学科实践需建立在对“真实”（真实问题、真实情境）的教育理解之上——它不仅是自然真实，更应能激发学生的全身心投入与自我存在感与价值感的教育真实。她特别强调，跨学科实践不能忽视学科核心知识，避免陷入低水平重复或庸俗化的“实践主义”“实用主义”，应通过有设计的实践引导学生在解决真实问题的过程中，理解知识脉络、形成学科思维、养成面向未来的能力、品格和价值观，拥有走向未来的能力和勇气。

亲历全景开放的实践样态

参会期间，与会代表还走进巴蜀教育文化历史陈列馆、巴蜀儿童“趣”博物馆、巴蜀小学数智育人空间、智慧体育互动体验等空间场景，全方位感受巴蜀小学93年深厚的历史文化、数智育人最新成果“线上巴蜀”，以及AI技术赋能的学生一日健康生活真实样态。

7日上午，与会代表前往重庆中国三峡博物馆、红岩革命历史博物馆、重庆市规划展览馆等特色场馆，开展馆校课程实践体验。来宾们通过历史文物解读、红色场景体验，体悟到家国情怀与城市文脉的隐性传承；更在文创制作、红色邮件等真实任务驱动中，践行“做中学”理念，提升综合实践与创新思维。

来宾们边学习，边思考如何拆解巴蜀小学馆校课程案例，为本土场馆资源与校本课程融合提供了可迁移范式。体验现场深度彰显了文化浸润与价值塑造、跨学科实践与素养培育、课程转化与育人赋能的实践育人核心价值。体验结束后，来宾均表示收获颇丰，对馆校协同育人模式给予高度认可。此次实践切实推动跨校馆校课程共建，为高质量育人路径创新注入实践动能！

共识集智共创的实践经验

7日中午，年会在专家观察团发布的大会共识中落下帷幕。基于全体与会来宾一天半的深度体验与碰撞后，专家观察团把大会所见、所学、所思、所悟，凝练成属于所有教育实践者的共同理念、行动倡议与未来愿景。这不止于一份共识，更是一份所有参会教育工作者可带回、可延续的行动参考指南。

共识中强调，教育应坚持“知行合一、儿童为本”的理念，将实践作为落实立德树人、提升学生核心素养的关键路径。大会倡议推动学生从“学习者”转向“创造者”，教师向“实践家”发展，并构建家校社与技术协同的育人生态。未来将着力深化课程整合、创设真实实践场景、开放校内外资源，并探索以问题解决为核心的综合评价体系，共同推动教育从知识传授向实践育人的系统转型。

教育是国之大计、党之大计。本次年会不仅是理念的传递、经验的分享，更是一次教育人以“实践”回应时代命题的集体行动。从理论到实践，从课堂到社会，从儿童到教师，2025巴蜀创新年会绘制了一幅“实践育人”的系统图谱，也为区域乃至全国基础教育高质量发展提供了可借鉴、可推广的“巴蜀样本”。

※附件：相关参考资料※

※【会议看点】

看点一：为什么实践会成为巴蜀的选择？

实践育人是巴蜀小学从办学传统到时代发展的必然选择和教育担当。学校自1932年创校之初，便以“实验一些新的小学教育”为使命，早期课程已蕴含“做中学”的雏形。在当前教育综合化、实践性要求日益凸显的背景下，引导学生在真实问题解决中发展能力、提升思维，成为必然的教育选择。同时，实践育人也是对育人初心到创新探索的内涵诠释和路径选择，学校将其凝练为校本化行动表达：以“做的哲学”为根基，以“问题解决”为主干，倡导“最好的学习方式是去经历”，从而确立了“基于学科、注重综合、强化实践”的育人导向，构建起可操作的育人蓝图。

看点二：10%的跨学科学习如何常态落地？巴蜀小学的关键路径是什么？

为落实国家关于“用不少于10%课时开展跨学科主题学习”的要求，破解其常态落地的难题，巴蜀小学以“问题解决”为核心，聚焦课程重构与学教方式变革两大关键路径，实现系统性突破。其中，“基于领域问题情境的课程” 作为落实跨学科学习的核心载体，选择强关联学科进行深度融合，通过设计 “目标-问题-评价”闭环，旨在发展学生的聚合素养，直接破解了跨学科学习“虚化”与“浅表化”的难题。

看点三：如何用创新评价激活学生持续参与实践学习的热情？

学校构建了以评价为核心的动力支持系统，推动评价由“筛”到“泵”，旨在激励而非筛选。通过“问题解决的能力进阶表现性评价”，设计符合学生认知发展规律的进阶机制：低段开展“好问题大赛”激发好奇，中段以“红领巾小提案”引导方案设计，高段创设“巴蜀小创客专利局”推动成果转化。同时借助数字化工具实施“关注个体的增值性评价”，生成“学生素养成长画像”，关注个体在自信心、内驱力等“软实力”上的纵向进步。这套评价体系贯穿探究全程，渗透于三个典型场景之中，形成让孩子在发现问题、解决问题中实现成长与实践循环的育人逻辑。

※【巴蜀儿童说】

“巴蜀儿童说”并非突然创设的新课程，而是学校多年育人实践的自然延伸与系统升华。它根植于学校“实践育人”与“做的哲学”的传统，从日常课堂的发言、学科特有的“说数学”“说英语”等表达训练，逐步发展为贯穿学生成长全过程的主题化、序列化行动。

“巴蜀儿童说”是“实践育人”导向下，以“真实问题解决”为导向的表现性评价为抓手，实践学习深度展开。围绕表现性评价关键要素：“目标 - 任务 - 标准” 三位一体，基于“问题解决能力”进阶的目标，设计“发现问题-参与行动-实现创造”的任务链，匹配多维度可评可测的评价标准，让学生的成长有方向、有路径、可衡量：

低段“说好奇”：鼓励一、二年级学生在真实生活中观察发问（如“轮胎为什么是圆的？”“食堂饭香是怎么飘到教室的？”），并通过动手实验验证猜想，培养提出问题能力，培育“问题发现家”的科学思维雏形。

中段“说行动”：引导三、四年级学生从提问转向提案与担当。例如，通过“红领巾议事厅”与师生共议，亲身参与设计并推动“巴蜀儿童趣博物馆”从构想变为现实，培养分析拆解问题、提出问题解决方案能力。

高段“说创造”：支持高年级学生在“巴蜀小创客专利局”中，将创意转化为解决真实问题的产品（如防地震桌椅、燃气灶卫士），并获国家专利认证，完成从思考到实践创造的闭环，并复盘反思实践过程。

这一进阶式的评价体系和展示平台，让学生的“说”有路径、有回响，最终外化为可视的成长轨迹与创造成果，提升问题解决、实践创新能力，生动诠释了“最好的学习方式是去经历，最好的成长在实践中发生”。

※【巴蜀儿童“趣”博物馆】

巴蜀儿童“趣”博物馆是一座由学生参与共创的校园博物馆。其名称中的“趣”字，谐音“去”，寓意探索与实践。 博物馆以儿童为中心，遵循儿童兴趣和需求，融合“科技、趣味、场景、互动、沉浸”等元素，打造一个集课程、场景与展品于一体的非正式学习空间。让“趣”博物馆成为学校教学的有机延伸，激发儿童探索与创造潜能。

围绕三峡主题，博物馆通过跨学科、场景化、互动式的体验，帮助儿童在历史、生态与科技的融合中感知巴渝文化与长江文明，促进深度认知与自我成长，使“趣”博物馆成为课堂的延展、探索的起点、想象的发生器、童心的生长地。

博物馆的创建过程贯穿了学生的参与。馆标经由全校学生投票从学生设计作品中选出；部分馆藏文物复制品，如“巫山人”化石和“虎钮錞于”，由学生在教师带领下前往重庆三峡博物馆参观并挑选而定。 馆内设有多项互动体验区域。“时光列车”呈现三峡地区的历史演进；“亲手触摸区”提供长江鹅卵石触摸及考古沙池挖掘体验；“人文寻踪区”可供参观者题写诗歌，作品有机会被收藏；“时空对话墙”为参观者的创想与实践提供了与三峡探索与攻坚的隔空交流互动。 博物馆的讲解由学生主创团队和校级招募学生讲解员共同承担，他们将分享展品及挑选展品背后不为人知的历史故事、趣味经历。从学生投票选出的创意趣字logo，到每一个角落的布置，巴蜀儿童“趣”博物馆本身就是一件由儿童集体创造的、最大的“展品”。它彻底颠覆了传统的参观模式，邀请每一位来访者——尤其是孩子——亲身参与一场从“去”探索开始，在互动中收获知识与乐趣的完整创造循环。